ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТРАТЕГИЯ НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Г.В. Курмышев,

директор Дома В.И. Вернадского, доктор педагогических наук

г. Харьков, Украина

 

Государственный стратег (греч. strategos,  от  stratos − войско и ago − веду) понимается сегодня как руководитель крупных государственных программ, ориентированных в будущее. Государственная стратегия − высшая область управления государством. Охватывает вопросы теории, идеологии и практики, подготовки страны к будущим перспективам, планирование перспектив, исследование закономерностей подготовки и вхождения в будущее, определение целей, задач государства, определение главных направления развития, распределение сил, ресурсов по направлениям деятельности. Государственная стратегия тесно связана с политикой государства. Если говорить о государственной стратегии будущего самого государства как основного института политической системы, то основным ядром её следует назвать стратегию, направленную на строительство более совершенного государства, т. е. государствообразующую стратегию. Это высшая область формирования государственной идеологии, политики, структур, механизмов, правых норм и функций государства в определённом будущем.

 Поскольку в наши дни отчётливо обозначилась (в науке, образовании, воспитании, культуре, экологии, биологии, медицине и др.) направленность к овладению Всеобщими Законами Мира, Общими законами человеческого общества, Общими законами познания и постижения, специальными законами психики человека, т. е. духовно-разумными началами жизни и государственного устройства, то рассматривать стратегию совершенствования государства следует в аспекте ноосферного развития.

В настоящее время человечество входит в переходный период, характеризующийся устранением перекосов в государственной политике, перестройкой представлений о личных материальных потребностях, трансформацией вредных личных потребностей и сохранением лишь необходимых потребностей, что отвечает требованиям Эволюционного Принципа Достаточности. Только при этом условии может быть обеспечена жизнь людей на Земле. Каждая система мирового организма должна функционировать в согласии со всеми остальными. Этот принцип структурно-функциональной организации един для всех систем Мира и с необходимостью должен быть учтен как фундаментальный в построении единого планетарного сообщества людей (Б.А. Астафьев). Существующая в настоящее время социально-экономическая и политическая модель организации общества, базирующаяся на принципах вещизма, ведет к тяжелейшим катастрофическим последствиям в ближайшем будущем, как указывают академики Б.А. Астафьев, Н.Н. Моисеев.

На базе экспериментальных площадок ноосферного образования Харьковской области нами были исследованы: 1) влияние ограниченного мировоззрения людей, вещизма на стратегию государства (рис.1), 2) государствообразующая стратегия ноосферного образования. Рассмотрим модель на которой отражен механизм  влияния  нецелостного мировоззрения (так называемый «вещизм»)  на  различные сферы жизни государства (рис. №1). Расположенный в качестве основного (центр схемы) стимулирующий социальный ген (сила), ориентирует общество на вещизм, материальное. Это ведёт к тому, что головной мозг человека (человеческого общества) активизируется на биовыживательном и эмоционально-территориальном (защитном, эгоистическом) контуре. Это два животных контура головного мозга, не позволяющих человеку выполнить его эволюционную роль, которая заключается в созидательном и, главное, природосообразном творчестве, т. е. в гармонии с Природой. В трудах Р.Уилсона, Н.В.Масловой, А.Н.Ануашвили, Н.В.Антоненко, М.В.Ульяновой, И.Н.Шванёвой, Е.В.Юркевича, С.В.Лещёва, Л.В.Мазуриной, С.Б.Моторной, А.Ф.Кузнецовой показана эволюционная роль символьно-смысловых, нравственных, духовных 3, 4, 5, 6, 7, 8 контуров головного мозга человека. Таким образом, ограничение их функций ведёт к инволюционному повороту человечества.

 

 

 

 

 

Рис. 1. Понятийная модель влияния стимулирующего социального гена (“вещизма”) на функционирование и стратегию государства.

 

Государство, сориентированное на прагматизм и вещизм, быстро, используя все механизмы СМИ, системы воспитания и образования для поворота интеллектуального, духовного, нравственного потенциала населения в направлении, противоречащем эволюции, снижает собственную устойчивость, так как нарушает Всеобщие Законы Мира, Общие законы человеческого общества, познания/постижения. Схема управления становится схемой управления сознанием, точнее: манипулирования сознанием человека.

В  следующей  схеме отражена  иная ситуация – целостный подход на  фундаменте  Всеобщих Законов Мира, Общих Законов человеческого общества, Общих Законов познания /постижения, Общих и специальных законов управления  различными сферами  жизни государства. Структура основных сфер деятельности государства обозначена цифрами (1, 2, 3… 14) во внешнем кольце схемы.

Структура научного фундамента теории государствообразования, госуарственной идеологии и политики отображена в восьми концентрических окружностях в центре схемы. Показано, что Геном Мира порождает Всеобщие Законы Мира. На их базе возникают Общие законы человеческого общества, Общие законы познания/постижения. В 6-м от центра кольце схемы показаны Общие законы управления. В 7-м кольце обозначено место различных специальных законов. В 8-м кольце - специальные законы управления тех сфер жизни государства, которые названы во внешнем кольце схемы под цифрами 1, 2, 3,… 14.

 

 

 

 

Рис. 2. Понятийная модель государствообразующей стратегии

 ноосферного образования.

 

Рассматриваемая схема показывает важнейшую, определяющую роль идеала в обществе. Создав идеал вещизма как смысла жизни, т. е. поставив в центр стимулирующую силу, государство отрицает эволюцию, т. е. творяще-созидающий вектор эволюции, который в правильно, в соответствии с Базовым Геномом Мира, развивающемся обществе всегда должен превалировать, находясь со стимулирующей силой в состоянии гармонии, как известно, измеряемой золотым сечением. Идеал вещизма, практицизма автоматически, закономерно закрывает путь в будущее. Такое государство становится исторически устаревшим. История показывает, что такие государства неизбежно сметаются с магистрального творяще-созидающего, природосообразного пути строительства будущего. Ясно, что системы образования, государствоформирующие и управляющие, сориентированные на вещизм, практицизм, ставят себя в положение обречённости на вымирание, гибель.

Многими исследованиями учёных, педагогов было выявлено, что только природосообразное образование, функционирующее на основе Всеобщих Законов Мира, обеспечивает механизмы выведения нашей планеты из кризиса.

Рассмотрим основные принципы ноосферного образования, обусловленные Всеобщими Законами Мира, а также основные компоненты функционирования государства на основе природосообразных принципов.

 

Ноосферное образование и его универсальные принципы

 

Образование – индивидуальный или коллективный способ и процесс формирования субъектом образования образа самого себя посредством усвоения и переработки знаний, умений и навыков, выработанных  человечеством о природе, обществе, человеке. Это способ ориентации общества на  качественные людские ресурсы, передовые технологии в экономике и, в конечном счете, на положение и роль государства в мире.

Передовая система образования делает возможным технологический прорыв во всех сферах жизни и переход общества на новый экономический, социальный, политический, культурный уровень. Всемерное использование жизненно важных инноваций в сфере образования – это ключевая этическая, экономическая, стратегическая задача. (Н.В. Маслова).

Ноосферное образование, агрегируя лучший опыт религиозного развития предшествующих веков, опирается на единственную сегодня интегративную Теорию генетического энергоинформационного единства Мира, созданную с абсолютной верой в Творца и являющейся наукоёмкой теорией творения, строения и функционирования Мира, Природы и человеческого общества. Именно этот высокодуховный и математически доказанный Единый Подход, Взгляд на Мир способен обеспечить безальтернативный мирный переход к объединению науки и религии во имя Знания и Веры в Бытие Творца и Его Всеобщих Законов Мира. Это важнейшая предпосылка государствообразующей траектории Единения. Он может быть достигнут благодаря фундаментальным основаниям ноосферного образования.

Общество обречено жить в потоке обновляющегося знания. В последние десятилетия ХХ века знания  обновляются каждые 6 лет (по материалам Шестого Международного Форума Информатизации (МФИ), состоявшегося в Москве 26 ноября 1997 г.). Необходима переориентация на быстрое, оперативное приобретение новых знаний и опыта.

Итогом подобной переориентации должно стать представление о результатах деятельности образовательной системы: воспитание целостного, здорового мышления человека, снабжение его эффективными инструментами для самостоятельного выбора своего места в системе природы-общества, для умения ставить цели, выбирать средства и видеть последствия своих действий. Идеал самореализации личности во всех сферах человеческой жизни должен стать генеральной целью функционирования образовательной системы (Н.В. Маслова). Воспитание всех вышеперечисленных качеств дает ноосферное образование.

Ноосферное образование – эволюционно новый этап развития системы образования XXI века, в ходе которого формируется природосообразное, целостное мышление, высокая нравственность и духовность, ориентированные на Всеобщие Законы Мира, общества и постижения (Н.В. Маслова).

Концепция ноосферного образования, разработанная действительным членом РАЕН, доктором психологических наук Н.В.Масловой предлагает работу с мыслеобразами в режиме биодекватного REAL-метода. Энергетический в своей основе метод развития целостного мышления осуществляется через естественный генетический код познания в соответствии с Законами постижения (Закон резонансов - взаимодействия систем,  Закон биологической обратной связи и др.). Информация воспринимается, обрабатывается и архивируется в общем «Поле любви» и в зоне психологического комфорта каждой отдельной личности на вербальном, аудиальном, кинестетическом, интуитивном, душевном и духовном уровне Активное включение в образовательный процесс сенсомоторики способствует ускорению мыслительных процессов и углублению процессов осмысления мира.

Выделение символа на лидирующую позицию ноосферного образования соответствует наиболее адекватному способу выражения психического первообраза, первичного осуществления «предсуществующего мышления (К.Г. Юнг), воссоздания архетипических путей к целостности и гармонии космического со-бытия. Это есть способ развития ключевых компетенций, фундаментальных форм мысли» (С.Е.Шишов), которые в теории управления качеством образования рассматриваются как «центральное ядро обучения». Как  и полагается «центральному ядру живой системы обучения, голографический мыслеобраз функционирует как пусковой интеллектуальный орган  и на основе базового принципа самоструктурирования информации осуществляет индивидуальную ориентацию учащихся на усвоение учебного материала – информационный гомеостаз (Н.Г. Куликова).

Преимущество ноосферного образования заключается в том, что научение ускоренному усвоению знаний сберегает время, силы, здоровье, развивает целостное (логическое и образное) мышление, гармонизирует действие человека в окружающем мире не мотивирует нравственные выборы не только в период обучения, но и всей последующей жизни. Практическая апробация ноосферного метода преподавания на экспериментальных площадках  Украины в Харьковской области проявилась в оздоровлении школьников, что зафиксировано медицинским сопровождением, в котором приняли участие сотрудники  кафедры валеологии Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина (зав. кафедрой проф. М.С.Гончаренко).

В традиционной методике преподавания обучение организовано по типу целенаправленной деятельности. Исследования кандидата психологических наук невропатолога Н.А.Давыдовской показали, что генетически детерминированный способ познания (познавательный рефлекс) не реализуется в традиционной системе обучения. Преобладает репродуктивное (принудительное) обучение. Активизируется, в основном, специфическая система восприятия ствола головного мозга, связанная преимущественно со зрением и слухом, и левое полушарие головного мозга. Активация неспецифической системы восприятия недостаточная, поэтому нет высокого уровня бодрствования коры головного мозга и непроизвольного внимания, т.е. нет  готовности к восприятию. Слабо активизируется лимбическая система и эмоции, поэтому не «включается»  правое полушарие головного мозга и связанная с ним долговременная память. Нарушается генетическая последовательность вовлечения структур головного мозга в процесс восприятия информации. Функциональная система головного мозга, которая формируется при традиционной методике преподавания, включает гораздо меньшее число нейронных ансамблей, в основном, левого полушария, и часть первого блока головного мозга, имеющую отношение к произвольному вниманию  в кратковременной памяти. Происходит быстрое истощение энергетического обеспечения, наступает утомление, снижается внимание, возникает сонливость. На перемене ученики возбуждены, кричат, бегают. Учащиеся бессознательно освобождаются от напряжения в подкорке, а ретикулярная формация (по меткому выражению Н.А.Давыдовской, − «батарейка мозга») оказывает активирующее влияние на кору головного мозга. Жизнь на перемене становится гораздо интереснее, чем на уроке. С началом следующего урока в коре правого полушария головного мозга, возбужденного на перемене и невостребованного на уроке, тоже возникает торможение (отрицательная индукция). В результате, с каждым последующим уроком нарастает сонливость и ухудшается внимание  учащихся. Так, традиционный урок ведет к быстрому истощению нервных центров, нарушению процессов возбуждения и торможения.

В подкорке головного мозга  находятся высшие вегетативные центры регуляции внутренних органов. Перенапряжение в подкорке ведет к нарушениям в иммунной и гормональной системах. Автору, как врачу-реаниматологу с более чем 30-лнтним стажем практической работы известно, что такой организм крайне уязвим, и приспособление его в окружающей среде нарушено. На стресс такой организм ферментирует реакцию адаптации, то есть, приспособление, с потерей здоровья, приобретением болезни.

В результате традиционной  системы образования у учащихся в коре больших полушарий головного мозга формируются разобщенные структурно и функционально  социальная и биологическая доминанты. Акцептор  восприятия  и результата действия формируется в пределах социальной детерминанты, связанной преимущественно с левым полушарием. И личность бессознательно включает в целенаправленную деятельность защитно-оборонительные реакции в случаях устремленности учителя к высоким идеалам (Н.В. Давыдовская «Психологическая и медицинская основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания», М. − Алматы, 2005 г.).

Перенапряжение в подкорке ведет к нарушениям в иммунной и гормональной системах. Приспособление самого организма к изменениям в окружающей среде нарушено, на стресс он формирует реакцию адаптации. При повторных неадекватных природе человека воздействиях (а именно  это и наблюдается при  традиционной системе образования) уровень здоровья падает, возникают болезни, переходящие в хронические формы. Вот так ежедневно в течение многих лет, вопреки природе человека происходит обучение нашими современниками − учителями и преподавателями ВУЗов подрастающего поколения стратегического кадрового потенциала государства.

Это противоречие между социальным и биологическим аспектом в разуме личности (Н.А.Давыдовская) и является основой левополушарного  кризиса, что полностью согласуется с трактовкой кризиса мышления, изложенной в работе Н.В.Масловой «Периодическая система Всеобщих Законов Мира».

Методика преподавания, направленная только на развитие логики мышления, разделяя разум и чувства, ведет к  «роботизации» личности, разобщению с долговременной памятью, что приводит к нарушению преемственности поколений. Дальнейшее использование только такой методики в условиях все  возрастающего потока информации и компьютеризации общества таит в себе опасность деградации последующих поколений. Установлено, что в традиционной педагогической практике нарушается 80% Общих законов человеческого общества и Общих законов познания и постижения (В.Д. Атажанова «Аподиктические основания психологизации управления образованием», М. − Алматы, 2007).

Система ноосферного образования создана для постепенного качественного перехода от существующего плачевного состояния образования и его результатов к природосообразному образованию на базе Всеобщих Законов Мира, Общих законов человеческого общества и Общих законов познания/постижения. Агрегируя в себе функции сбережения и развития здоровья, возможности коррекции психофизиологических проблем, аксиологизации и акмеологизации всех возрастных групп населения, ноосферное образование − единственная на сегодня система воспитания устойчивой личности будущего. По этой причине ноосферное образование является системой, способной стать государствообразующим стержнем (ядром) будущего общества. Уже в первые годы внедрения ноосферного образования дали  заметные результаты: повысилась успеваемость, улучшилось здоровье учеников и студентов, что зафиксировано современными лабораторными методами сотрудниками кафедры валеологии Харьковского государственного университета им. В.Н.Каразина (зав. кафедрой проф. М.С.Гончаренко).

. Возросла нравственная мотивация учителей и педагогов ВУЗов, что выразилось  в том, что на общественных началах они стали в 8 раз чаще выезжать для чтения лекций, проведения бесед и показательных уроков по системе ноосферного образования.

Творческая активность педагогов возросла почти в 15 раз. Если до начала эксперимента она измерялась 4 статьями в год, то  в 2008-2009 гг. участники эксперимента сдали в печать и опубликовали 95 научных работ.

Резко возросла творческая инициативность педагогов: изданы 4 сборника научных статей общим объёмом 500 с., 3 методических пособия для учителей (г. Змиев, г. Харьков), дано более 50 открытых уроков ноосферного образования, проведены 27 научно-методических мероприятий в Украине и России.

В результате внедрения ноосферного образования в школах и ряде ВУЗов отмечен научный рост (в 10 раз) педагогических кадров, что отражено в фактах защиты кандидатских (6) и докторских (4) диссертаций. Для сравнения: на начало эксперимента среди его участников был лишь один кандидат педагогических наук

Мировоззрение является ядром индивидуального и общественного сознания, а выработка мировоззрения – существенный показатель зрелости, как отдельной личности, так и определенной социальной группы и человечества в целом. Современной системе образования необходимо ориентироваться на то, что эволюционно новые условия духовной и материальной жизни общества (общественное сознание – бытие) и есть источник происхождения ноосферного мировоззрения (Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова).

Будучи отражением современного мира и аксиологическим отношением к нему, ноосферное мировоззрение играет определенную регулятивно – творческую роль, выступая в качестве ноосферной методологии построения общей картины мира. Таким образом, ноосферное образование содержит в себе мировоззренческое начало, которое выступает в виде основных положений и методологических принципов.

Базовым методологическим принципом ноосферного образования является природосообразность. Природосообразность – это базовый стратегический принцип мышления, деятельности и жизни человека и общества.Природосообразность – это структурно-функциональное соответствие природному коду всех возможных процессов, в том числе в государствообразовании, высшая степень соответствия системе Законов Мира (Н.В. Маслова, Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова). Формирование природосообразного  (созидательного) мировоззрения посредством инструментария ноосферного образования определяет становление ноосферных норм поведения, развития ноосферной речемыслительной жизнедеятельности человечества в соответствии с приоритетными ценностями ноосферного образования. Единство мировоззрения и природосообразного инструментария ноосферного образования – это своего рода духовная призма, через которую воспринимается и проживается все окружающее на современном этапе развития планеты. Это ноосферный разговор Человека с природой на Всеобщем Языке Законов Мироздания (Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова).

Ноосферное образование, начало внедрения которого произошло на общественных началах лишь в одной школе г. Змиева, за 7 лет продемонстрировало  мощный потенциал социальной и профессиональной, личностной, межличностной и социальной самоорганизации и саморазвития, распространившись в школах и ВУЗах, общественных и  предпринимательских организациях городов Харьков, Одесса, Севастополь, Киев, Конотоп, Мелитополь, Сумы, Симферополь, Николаев, Херсон, Змиев.

Система ноосферного образования раскрывает мощные резервы личности и вовлекает  творческий потенциал людей в необратимые процессы самоорганизации населения в актуальных для него сферах жизни и деятельности, являясь естественной государствообразующей силой.

 «Закон самоорганизации мировоззрений» (Н4а), открытый академиком Н.В. Масловой, гласит: «Биосоциальная система  «человек» принимает, обрабатывает, архивирует, передает энергоинформацию в соответствии со своим мировоззрением посредством синхронизации ее с генетическими и приобретенными «энергоинформационными качествами». Известно, что мировоззрение вырабатывается в течение длительного времени, оно не дается в готовом виде, и заставить принять те или иные ценности невозможно. Это индивидуальный процесс, основанный на опыте личности и его свободном выборе.

Выбор мировоззрения каждой личностью осуществляется  согласно «Закона личного выбора мировоззрения» (Н4в): «Человек осуществляет личный выбор качества мировоззрения, принимая ответственность за него перед своим высшим потенциалом, Предназначением, обществом». Именно этот выбор осуществляется в ходе педагогического процесса в системе ноосферного образования. Так шаг за шагом, ежедневно формируется  человек будущего, население будущего, кадровый потенциал будущего. Так в носферной школе создается потенциал государства будущего.

Основополагающим в методологии и стратегии государствообразования является путь, ориентированный на Законы Мира. Это создание в будущем единого планетарного правительства, выбранного из высоконравственных граждан, высококлассных специалистов и управленцев, строящих равноправное гуманистическое общество, заботящихся о сохранении природы и восстановлении экологического благополучия планеты. Важнейшую роль в организации жизни общества играет управленческий аппарат государства. Ориентация управленцев на Законы Мира и Общества, их эрудиция и глубокое понимание этих Законов должно  стать основой их мировоззрения и конструктивной деятельности.

Эволюционно новая система ноосферного образования диктует необходимость создания государственной доктрины и стратегии организации научно-методической и образовательно-просветительской деятельности в средней и высшей школах на основе Теории генетического энергоинформационного единства Мира и инструментария ноосферного образования. Продуктивное инновирование государствообразования в сложных современных социально-политических условиях требует разработки стратегических государственных программ по всем направлениям государственного строительства на основе ноосферного образования. При этом важна политическая воля и инициатива трезвомыслящих политиков, социальных и государственных деятелей, способных  понять  эволюционный вектор и стратегические возможности ноосферного образования.

 

Библиография

1.      Курмышев Г.В. Влияние природосообразного образования на здоровье учащихся./

      В сб. «Ноосферное образование − фундамент устойчивого развития общества».

      Севастополь, 2007.

2.  Курмышев Г.В. Организация ноосферного образования в Украине (на примере

            образовательных учреждений Харьковской области)./ В сб. «Ноосферное образо-

            вание в Украине», Харьков, 2007. − С. 46-62.