Нейрофизиологические основы кризиса

традиционного метода преподавания и перспективы

природосообразного метода преподавания учебных дисциплин

 

Давыдовская Н.А.

врач-невропатолог высшей категории,

психолог-консультант

по целостному мышлению,

кандидат психологических наук,

лауреат премии М.Ломоносова

г. Алматы, Республика Казахстан

 

«Мы начинаем доверять всякому применяемому нами методу, как только убеждаемся, что за него говорит не только практика, но и теория».

                                                                                                        Джемс У. /10/

 

«Мы вообще, как правило, сознаём лишь результаты  деятельности психики, а не саму эту деятельность. Потому что сотни тысяч лет для человека важны были практически только эти результаты, а не то, как их достигает мозг».  Л.Б.Ительсон /11/

 

Современный человек  живет в постоянно растущем потоке информации. От умения воспринимать и перерабатывать информацию, принимать решения и действовать зависит его адаптация в социуме,  физическое и психологическое благополучие.

 Физиологи считают, что к 17-и годам в основном завершается формирование психофизиологических механизмов мыслительной деятельности /6/. Известно, что высшие психические функции формируются при жизненно под влиянием социальных факторов, опосредованы речью, произвольны по способу осуществления. Значит, функциональная система головного мозга, от качества которой зависит умение воспринимать и перерабатывать информацию, формируется в значительной степени в  процессе образования, что  и определяет тип мышления. Качество функциональной системы зависит от ее способности обеспечить прохождение информации через все уровни репрезентации центральной нервной системы от органов чувств до коры больших полушарий, чтобы реализовались качественно программы поведения.

 Мой 35-летний опыт врача позволяет сделать некоторые выводы и обобщения. Если 20 лет тому назад у школьника обнаруживали синдром повышенного внутричерепного давления с изменениями тонуса сосудов на сетчатке глаз, это служило поводом для освобождения от учебы и проведения интенсивного лечения. В последние 10-15 лет синдром повышенного внутричерепного давления у детей школьного возраста встречается чаще, протекает хронически, плохо поддается лечению. Нередко при обследовании на электроэнцефалограмме регистрируется дисфункция стволовых структур мозга, признаки судорожной готовности корковых нейронов. Родители, как правило, не могут позволить ребенку часто пропускать занятия из-за опасения, что он отстанет в учебе. В ведомственной поликлинике, где я работаю, обращаемость к детскому врачу возросла с 1868 случаев в 2000 году до 3076 случаев в 2004 году. Несмотря на изобилие лекарственных препаратов и достижения в медицине здоровье взрослого населения тоже не улучшается. Мне как врачу ясно, что большинство взрослых людей не способно успешно справляться с текущими проблемами, что ведет к перенапряжению нервной системы и заболеваниям /2/. Другими словами, функциональная система головного мозга этих людей не справляется с поступающим потоком информации.  Таким образом, здоровье населения как-то связано с образованием.

Кризис образования побуждает педагогов искать новые методы преподавания на основе незадействованных ранее внутренних  резервов человека. Все чаще педагоги говорят о природосообразности в преподавании. На научно-практических конференциях, посвящённых проблемам образования, в беседах с учителями я обратила внимание, что каждый  вкладывает свое понятие в принцип природосообразности. Как невропатолог и психолог, я уверена, что главные критерии в оценке природосообразности  преподавания  -  нейрофизиологический  и  нейропсихологический.

Мозг человека имеет две системы восприятия информации: специфическую и неспецифическую. Специфическая система (целенаправленная) передает информацию от органов чувств до первичных корковых полей, где происходит анализ поступающей информации. Неспецифическая система (настроечная) образована ретикулярной формацией ствола головного мозга и заканчивается на всех нейронах коры больших полушарий. Ретикулярная формация обеспечивает высокий уровень бодрствования и непроизвольного внимания, т.е. готовность к восприятию /6/, что повышает активацию и специфической системы восприятия.   

Взаимодействие обеих этих систем обеспечивает генетически детерминированный способ восприятия и переработки информации.  Взаимодействие этих систем восприятия  обеспечивает высокую степень синхронизации коры и подкорки в процессе восприятия информации,  качественное прохождение информации через все уровни репрезентации в головном мозге /7/.  Только  при  таком  способе восприятия информации происходит высокая активация третичных полей коры обоих полушарий головного мозга – субстрата речевой, символической, интеллектуальной деятельности, что и необходимо для обучения.  Необходимым условием активации и специфической, и неспецифической систем восприятия информации является вовлечение в процесс восприятия информации всех органов чувств. Чем больше нейронных микро- и макроансамблей вовлекается в процесс восприятия информации, тем эффективнее запоминание и воспроизведение её. Это происходит при активации познавательного рефлекса в структуре ориентировочно-исследовательской деятельности. Функциональная система головного мозга, сформированная в условиях генетически-детерминированного способа восприятия информации, позволяет личности успешно справляться с поступающей информацией  без ущерба для здоровья.

Значит, главный критерий природосообразности методики преподавания - используется генетически детерминированный способ восприятия информации или не используется.

Академик Н.В. Маслова дала четкое определение кризиса цивилизации и образования конца XX-начала XXI века, как кризиса левополушарного типа мышления /4/. Разработанная ею концепция ноосферного образования на основе законов Мира, как основа воспитания целостного мышления, полностью коррелирует с выводами известного нейрофизиолога А.Р. Лурия о целостной интегративной деятельности мозга как парного органа. Природосообразная биоадекватная  методика Н.В. Масловой воплощает идею генетического метода, о котором говорил великий Я.А. Коменский более 300 лет тому назад, и приверженцем которого был выдающийся русский психолог и педагог П.П. Блонский. 

Современному педагогу, как личности и специалисту, сложившемуся в условиях левополушарного типа мышления, трудно представить себе возможности биоадекватной  методики преподавания как основы формирования целостного мышления. Природосообразная методика преподавания в в течение 10 лет успешно применяется в школах Российской федерации и за рубежом, а с 2004 г.- в ряде школ г. Алматы.                  Представленный сравнительный анализ нейрофизиологических моделей биоадекватного и традиционного уроков поможет педагогам оценить преимущества биоадекватного природосообразного метода преподавания учебных дисциплин. Методика эффективно обеспечивает 4 этапа восприятия информации по  Ж.Пиаже: сенсорно-моторный, символьный, логический, лингвистический /5/ и уникальна тем, что осуществляет в процессе образования воспитание и психокоррекцию одновременно.  

При проведении сравнительного анализа психологической и медико-биологической базы методик преподавания учебных дисциплин: традиционной и природосообразной,  выявлены кардинальные различия по всем параметрам  /2/(см. Приложение).

На биоадекватном уроке благодаря естественной активной стимуляции всех органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кинестетика) происходит максимальная активация ретикулярной формации – неспецифической системы, и всех анализаторских систем организма – специфической системы, включая первичные корковые поля обоих полушарий. Активация  этих структур способствует более тонкому анализу поступающей информации, а в совокупности с активностью гипоталамуса и всех ядер таламуса обеспечивает высокий уровень активации вторичных (ассоциативных) полей, которые имеют наибольшее значение для мышления. На уроке создаются условия для реализации врождённой потребности   творчества, которая на волне интереса сопровождается положительной эмоцией. Это обеспечивает  высокую активацию лимбико-ретикулярного комплекса с  активацией долговременной памяти и вовлечением в процесс восприятия и правого полушария. Максимальная активация первичных и ассоциативных полей на общем высоком уровне бодрствования и внимания обеспечивает высокий уровень активации третичных, интегративных полей. Этому же способствует включение в процесс восприятия рецепторов периферии сетчатки (палочек) - субстрата для оживления образов из долговременной памяти. Периферическое зрение обеспечивают 110-125 млн. рецепторных клеток - палочек, которые являются рецепторами, воспринимающими световые лучи в условиях слабой освещенности, т.е. бесцветное, или ахроматическое зрение. Особенностью зрительного анализатора является то, что вторичная зрительная область (зона) первичного зрительного коркового поля (поля 18 и 19) по отношению к сетчатке является проекционным полем, а по отношению к первичной зрительной зоне (поле 17) - ассоциативным. Нейроны полей 18 и 19  полимодальны, реагируют на импульсы и от других органов чувств, способствуют вовлечению зрительной информации в интегративную деятельность мозга и формированию мыслеобраза. Мощный корково-подкорковый мотивационный комплекс биоадекватного урока (доминанта) обеспечивает высокую степень синхронизации коры и подкорки и вовлечение обоих полушарий головного мозга в процесс восприятия информации.

Функциональная система, которая формируется  в ходе природосообразного образования, включает максимально большое количество нейронных ансамблей коры и подкорки обоих полушарий головного мозга, с высокой степенью синхронизации коры и подкорковых структур в процессе восприятия  информации, с доминированием в направлении ориентировочно - исследовательской деятельности. Эта мощная система становится основой формирования  множества распределённых систем в коре больших полушарий в процессе обучения /2/, т.е. основой «обучаемости». Реализация биологической потребности исследования и творчества в ходе природосообразного образования способствует формированию социального аспекта личности из биологического, т.е. функциональная система головного мозга – целостная.

 Таким образом, при природосообразной методике  преподавания формируется творческая личность. На биоадекватных уроках одновременно происходит и психокоррекция личности. Основа психокоррекции в том, что и патологическая доминанта, и творческая доминанта, как корково-подкорковые комплексы (макросистемы), образуются из одних и тех же нейронных  микросистем (модулей), и в процессе творческого раскрытия происходит «перепрофилирование» нейронных микросистем и постепенная трансформация патологической доминанты в творческую. Этому же способствует синхронизация коры и подкорки в процессе каждого  биоадекватного урока /2/,/3/.

В традиционной методике преподавания обучение организовано по типу целенаправленной деятельности /8/. Осуществляется произвольный выбор системы восприятия.  Активизируется, в основном, специфическая система  восприятия ствола головного мозга, связанная  преимущественно со зрением и слухом, и левое полушарие. Активация неспецифической системы восприятия недостаточная, поэтому нет высокого уровня бодрствования коры головного мозга и непроизвольного внимания, т.е. нет  готовности к восприятию. Недостаточно активизируется лимбическая система и положительные эмоции, поэтому не включается правое полушарие и связанная с ним долговременная память. Преподавание опирается, в основном, на кратковременную память. Нарушается генетическая последовательность вовлечения структур головного мозга в процесс восприятия информации, что ведёт к нарушению синхронизации коры и подкорки, а также выключению правого полушария при восприятии информации. Активация третичных полей коры недостаточная, поэтому интегративная деятельность головного мозга в процессе усвоения информации снижена.

 Функциональная система головного мозга, которая формируется при традиционной методике преподавания, включает гораздо меньшее число нейронных ансамблей коры головного мозга, в основном левого полушария, и часть подкорковых структур головного мозга, имеющую отношение к произвольному вниманию и кратковременной памяти. Эта функциональная система становится основой социальной детерминанты, а невостребованные в процессе восприятия структуры мозга – основой биологической детерминанты.  В результате традиционного образования  у учащегося в пределах головного мозга формируются социальная и биологическая детерминанты, разобщенные структурно и функционально в коре больших полушарий на уровне вторичных и третичных полей,  и объединенные I блоком головного мозга, в подкорке. Это приводит к тому, что акцепор восприятия и результата действия формируется в пределах социальной детерминанты, связанной преимущественно с левым полушарием, а реализация программ поведения происходит с участием биологической детерминанты -  через I блок мозга. В процессе восприятия и реализации программ поведения подкорковые структуры в первую очередь реагируют на биологически значимые импульсы, и тогда личность в сознательном стремлении к высоким идеалам бессознательно вплетает в целенаправленную деятельность защитно-оборонительные реакции, реализуя психологическую защиту. Это противоречие между социальным и биологическим аспектом в разуме личности и является основой левополушарного кризиса, что полностью согласуется с трактовкой кризиса мышления, изложенной в работе Н.В.Масловой «Периодическая система Всеобщих Законов Мира», 2005, стр.12-13.

  Корково-подкорковая дезинтеграция дополняется дезинтеграцией в коре больших полушарий, т.к. в процесс восприятия не вовлекаются рецепторы периферии сетчатки. Из-за разобщения с центрами стереогноза обоих полушарий  не происходит интеграции зрительного образа сетчатки с импульсами от других органов чувств, т.е. не происходит формирование интегративного мыслеобраза в процессе восприятия информации.

 А теперь используем эти сведения в сравнительном анализе  функционирования головного мозга целостной и левополушарной личности.

Мозг функционирует подобно эхо. При восприятии  какого–либо предмета или события импульсы от органов чувств поступают в кору головного мозга, где происходит их анализ, синтез и интеграция. Затем реализуется обратная связь, происходит восприятие «отображенных» импульсов органами чувств и мы осознаем увиденное и услышанное.

Левополушарная личность в освоении ситуации использует возможности функциональной системы головного мозга, сформировавшейся при левополушарном  типе образования - социальной детерминанты.  Ситуация воспринимается центральным зрением и в рече-слуховом диапазоне. Первичный зрительный образ, возникший на сетчатке глаз, передается через специфическую систему таламуса в первичную зону зрительной коры обоих больших полушарий (поле 17). Периферическое зрение и вторичная зона зрительного коркового поля (обширная область, кольцом охватывающая поле 17 со всех сторон) не включаеюся в  восприятие ситуации,  что существенно ограничивает участие первичной зоны в процессах интеграции. Отсутствует генерализованная реакция активации корковых нейронов, т.к. ретикулярная формация не активизирована, ведь кроме центрального зрения и слуха, другие анализаторские системы привычно не включены в восприятие ситуации. Связь первичной зрительной зоны с центром стереогноза - минимальная (по горизонтальным поверхностным связям коры). Интегративные процессы в коре при  явном недостатке информации не обеспечивают создание в разуме мыслеобраза,  реально отображающего ситуацию. Долговременная память не востребована.  Практически неинтегрированный образ ситуации вернулся на сетчатку глаз. Дефект восприятия не осознается, потому что  отключено правое полушарие, отвечающее за «осознание себя». В результате у человека нет всестороннего интегрированного «образа ситуации», нет «образа Я в ситуации», и уж конечно нет «образа Я с ситуацией во Вселенной». Мгновенного решения ситуации не происходит, поэтому-то ситуация воспринимается как проблемная. Левополушарная личность старается размыслить ситуацию логически, обдумывает пути решения, стратегии поведения. Если решение проблемы затягивается, левополушарная личность страдает, фантазирует, болеет, убегает в работу, т.е. бессознательно использует все возможности в трёхмерном мире, доступные его ограниченному восприятию, реализуя доступную на этом уровне понимания  психологическую защиту. Биологическая детерминанта  на отрицательной эмоции активизирует долговременную память,  оживляет  отрицательные мыслеобразы  и вносит свой вклад в решение проблемы в нисходящем потоке.  В  бессознательном стремлении к воссоединению с чувствами такая личность стремится к острым ощущениям, экстремальным видам спорта, безотчётно создаёт стрессовые ситуации.

При целостном мышлении, формирующемся в процессе ноосферного образования, при возникновении проблемной ситуации все органы чувств включаются в восприятие информации. Импульсы от всех органов чувств через специфическую систему восприятия  (анализаторские системы) поступают во вторичные и третичные поля коры на высоком активационном фоне коры всех отделов больших полушарий, который обеспечивает ретикулярная формация (неспецифическая система). Катализатором процессов восприятия служат эмоции и потребности с выделением доминирующей мотивации, что обеспечивает включённая в процесс восприятия миндалина гиппокампа. Все структуры головного мозга с вертикальными и горизонтальными связями  включены в процесс восприятия ситуации. На фоне высокой активности специфической и неспецифической систем восприятия интегративные процессы в коре головного мозга происходят на высоком уровне. Создается максимально приближенный к реальности суммарный образ ситуации, включающий в себя также и энергию индивидуального отношения к ней (голограмма акцептора восприятия),  как волновая структура в разуме. На основе доминирующей мотивации с четко сформулированным речевым запросом эмоционально подключается долговременная память. На волновом резонансе из долговременной памяти поступает мыслеобраз, содержащий  и образ решения  подобной проблемы (голограмма акцептора действия). И не важно, это наш личный опыт или опыт всего человечества (что, впрочем, одно и то же). Главное, найден прецедент в трансцендентном.

Образы совпадают, происходит коллапс волны. Интегрированный результат восприятия по центробежным волокнам (в обратном направлении) поступает в I блок (таламус) и к рецепторам органов чувств, реализуя обратную связь. Органы чувств воспринимают “интегрированное эхо”. Интегрированный образ появляется на сетчатке глаз, проецируется вовне и ситуация определяется как знакомая (узнаваемая), т.е. с готовым решением. Левое полушарие  логически осмысливает и озвучивает решение проблемы. На фоне доминирующей мотивации и положительной эмоции (радость, удовлетворение) III блок реализует соответствующую программу поведения в восходящем потоке. Все происходит мгновенно. Так совместная работа обоих полушарий обеспечивает интуитивно-образное мышление. Нетрудно заметить в освоении ситуации стадии восприятия информации по Ж. Пиаже.

Целостная личность живет в постоянном информационном обмене со сферой разума - ноосферой через долговременную память. Включение в процесс интеграции на уровне коры больших полушарий обоняния и вкуса активизирует долговременную память, улучшая информационный  обмен, привносит ощущение “вкуса к жизни”. «Таким образом, благодаря памяти с ее сравнениями, современный человек, не выходя из тесных рамок земного бытия, становится, так сказать, участником вселенской жизни. Память создает не только настоящее, но и будущее», - по определению великого русского физиолога И.М. Сеченова («Элементы мысли», Питер, 2001, стр.399). Чувство вибрации, включенное в интегративную деятельность, усиливает волновой резонанс личности, что в совокупности с другими органами чувств значительно расширяет возможности зрительного анализатора в восприятии окружающего мира , что очень важно для формирования «внутренней вселенной».

Таким образом, природосообразная методика преподавания, разработанная академиком Н.В.Масловой, базируется на естественном, генетически заложенном в человеке способе восприятия и переработки информации, с использованием возможностей головного мозга, как парного органа, с включением в познавательный  процесс I блока головного мозга (энергетического) полностью. Ноосферное образование – воплощение идеи генетического метода, распространенной в мировой педагогике с XIX века /8/.

Биоадекватный педагог владеет методикой целостного мышления, разработанной академиком Н.В.Масловой. Практическое применение этой методики неограниченно. Это и средство самоактуализации - увлекательнейший  процесс самопознания, и средство саморегуляции, позволяющее адекватно воспринимать и перерабатывать поступающую информацию, сохраняя здоровье. Это и мощное средство профилактики и лечения неврозов и психосоматических заболеваний.

Ноосферное образование на основе биологической потребности самосохранения и сохранения вида, активизируя ориентировочно – исследовательские реакции, включая в процесс восприятия информации оба  полушария головного мозга, стимулирует мотивацию творчества и формирует творчески направленную личность. Ноосферное образование способствует воспитанию и становлению личности, которая благодаря целостному восприятию имеет « образ своего Я», « образ Вселенной», и функционирует на высоком  уровне физиологического и психологического гомеостаза. Все это вместе с творческой направленностью определяет деятельность человека с учетом интересов природы, с целью сохранения Земли  - среды его  обитания. В экономическом плане, гораздо дешевле воспитать творческую целостно мыслящую личность, чем тратить средства на  её лечение и реабилитацию в течение всей её жизни.

Левополушарная методика преподавания, разделяя разум и чувства ведет к «роботизации» личности, разобщению с долговременной памятью, что приводит к нарушению преемственности поколений.   Дальнейшее использование левополушарной методики в условиях возрастающего  потока информации и компьютеризации общества, таит в себе опасность деградации последующих поколений. Традиционный метод преподавания нарушает генетическую последовательность восприятия информации, ведёт к функциональному разобщению в интегративной деятельности головного мозга, формируя «туннель реальности», ограниченный кратковременной памятью, с одной стороны, и узким кругозором, с другой стороны, что существенно ухудшает качество жизни, психоэмоциональное и физическое состояние личности.

 

 

 

                                                                                                                      Приложение

Сравнительная схема исследуемых параметров традиционного и биоадекватного уроков.

 

 

Параметры	Традиционный	Биоадекватный
Мотивация	Избежать наказания	Творческая
Эмоция	Страх	Удовольствие
Внимание	Произвольное	Непроизвольное и  произвольное
Память	Кратковременная	Долговременная и кратковременная
Система восприятия	Специфическая	Неспецифическая
Вовлеченность органов чувств	Зрение и слух	Все органы чувств
Мышление	Дискурсивно-логическое	Целостное (логическое и образное)
Личность	Лево-полушарная	Целостная