Волновая модель биоадекватного преподавания

 

 

 

Казанцева И.Э.

кандидат психологических наук

                          

 

 

         В настоящее время существуют 3 основные направления преподавания:

 

1.     Активизирующее, направленное на запоминание информации с помощью логического мышления.

2.     Суггестопедическое делает акцент на обучение в состоянии релаксации. В работе по этому направлению необходима дорогостоящая индивидуальная аппаратура, комфортная обстановка, что не всегда доступно и сложно осуществить в обычных учебных заведениях.

3.     Холистическое направление представляет собой синтез активизирующего и суггестопедического. В данном направлении информация поступает через все каналы восприятия, используется двуполушарное мышление (логическое и образное).

 

Холистическое направление является неклассическим и поэтому вызывает иногда неприятие и непонимание, как наукой, так и системой образования.

Однако работы ряда ученых по созданию и апробированию нового типа образовательной теории – ноосферной, доказали, что она способна стать основой «национальной и цивилизационной идеологии, заложить здоровый воспитательный фундамент для грядущих поколений (Н.Г.Куликова « Философско-психологические основы ноосферного образования», стр.4). Это работы Н.В. Масловой, Б.А. Астафьева, Н.А. Давыдовской, Н.В. Антоненко, М.В.Ульяновой, Р.Е. Тимофеевой, В.Д. Атажановой, Х.С. Сериковой, И.В. Кузьминой, А.Г.Юраш, Т.А. Колесниковой, И.Н. Шваневой, Н.Г. Куликовой, Н.И. Гареевой.

Автором ноосферного образования академиком РАЕН Н.В.Масловой предлагается природосообразная, биоадекватная релаксационно-активная методика преподавания учебных дисциплин.   

Она предполагает следующую структуру урока. Рассмотрим ее с позиции ритмодинамики.

I.  Фаза активации.  Учитель   активизирует   ранее   полученные   знания   учащихся  и  

способствует самоорганизации их на уроке. То есть начинается взаимодействие двух систем.

Взаимодействие –   это  иерархия  движений.  Истоки  движения  были  обнаружены  в

спайдер-эффекте, который вызывается сдвигом фаз и разностью частот (педагога и учащегося). (Ю.А.Иванов «Ритмодинамика», стр.9). Активизация – это начало движения к осознанию чего-либо.

     Разница фазового соотношения приводит систему к необходимости изменения скорости, изменение скорости приводит к необходимости изменения частот. Если система не имеет возможности устранить несоответствие (ученик), то появляется векторная деформация. Она приводит либо к движению, либо к действию на препятствие. Совершать движение или препятствовать ему, за это отвечает учитель. На традиционном уроке, когда знания даются готовыми, возникает препятствие движению мысли ребенка, т.е. происходит торможение. При природосообразном методе педагог освобождает пространство для творческой работы мысли ученика, начинается вторая фаза урока – релаксация.

      Академик РАЕН Ю.И.Иванов утверждает, что вещественные тела (учитель, ученик) – это пакеты стоячих волн, в узлах которых находятся осцилляторы. Пакет стоячих волн самоподдерживает собственное движение (самодвижение). Движение же является рядовой характеристикой состояния вибрационных процессов системы, т.е. это лишь трансформация вибраций в различные типы движений (в данном случае работу мозга).

      Представим себе ученика в виде закрытого бутона  цветка ночью или в плохую погоду. Стоит появиться Солнцу (релаксация), и он начинает раскрываться. Схожесть бутона со спайдер-эффектом (наложение волновых картин ученика и учителя) позволяет допустить, что механизм раскрытия бутона идентичен разворачиванию спайдер-эффекта в результате уменьшения частотной разницы между системами педагога и ребенка. Лепестки цветка повторяют положение интерференционных линий, создаваемых осцилляторами, находящимися в основании бутона. Солнечные лучи прогревают цветок и уменьшают разницу частот, что приводит к раскрытию бутона. (Ю.Н. Иванов «Ритмодинамика», стр. 132).

      В процессе релаксационного взаимодействия происходит изменение частот и реакция на это – мощное движение мысли. У ребенка внутри накапливается импульс (сила).

      В природе существуют ситуации, в которых причина действия рождается без видимых воздействий. Таких ситуаций две: замороженный сдвиг фаз и несовпадение частот. Мы имеем дело со второй. То есть движение мысли ребенка является следствием одного из видов прерванного самодвижения и возникает за счет деформации внутреннего поля интерференции, имея фазочастотную причину.

      III. Фаза активации. Учитель работает с каждым ребенком, который рассказывает о своем увиденном образе, вспоминает полученную в ходе релаксации информацию, выполняет упражнения на ее закрепление. На этом этапе учащиеся используют полученный импульс для работы, т.к. он является векторной суммой всех внутренних сил. Понятна реакция детей на объяснения нового материала учителем при традиционной и биоадекватной методике преподавания. Это, так называемые, состояния покоя. Первое состояние покоя (отсутствие у ребенка импульса) приводит к отсутствию скорости движения (V=0). Оно характерно для традиционного урока.

      Второе состояние покоя (наличие постоянного импульса) характерно для суггестопедического направления обучения. Ему свойственно наличие самодвижения с постоянной скоростью (V>0=const).

      При биоадекватном обучении (третье состояние покоя) при увеличивающемся импульсе возникает движение с самоускорением (V=at). Это движение с самоускорением объясняется прогрессирующим изменением частотных характеристик во времени.

      IV. Фаза. Изменение скорости и направления движения через стороннее действие (учитель на ученика) приводит к изменению внутренней энергии. Использование внутренней энергии приводит к изменению скорости и направления движения мысли и не нуждается уже в стороннем действии. То есть все предыдущие фазы урока дают такой толчок развитию мышления ребенка, что он самостоятельно создает свой собственный образон с информацией по теме урока, освежает полученный материал в памяти, становится «творцом, создателем своего собственного учебника, что значительно увеличивает уровень учебной мотивации» (Н.И. Гареева «Психологическое решение конфликта как квантовый скачок в развитии личности», стр. 15).

      Причинно-следственная цепочка волновой модели биоадекватного урока выглядит следующим образом: соотношение частот взаимодействующих систем <–> векторная деформация <-> движение (действие).

      Векторная деформация здесь есть направленное искажение исходного интерференционного поля ученика.

      Есть еще один важный аспект в биоадекватном преподавании: в процессе такого урока происходит самосинхронизация неуравновешенных систем. В механике такое явление состоит в том, что если системы установить на общем основании, то согласованность возникает, несмотря на изначально заданное различие.

      «В основе построения живых организмов лежат не только законы природы, геометрии и интерференции, но и движущая сила, которая, в соответствии с собственным, неизвестным для нас предназначением, выполняет роль организатора» (Ю.И.Иванов «Ритмодинамика», стр. 239).

      Хочется заметить, что это не что иное, как луч Творца, являющийся , образно выражаясь, языком колокола – эволюционного конуса развития личности. Таким образом, биоадекватное природосообразное преподавание не только гармонизирует систему ученика, но и способствует возникновению самоускорения в творческом и нравственном развитии его личности при непосредственном организующем влиянии луча Творца, самоорганизуя и гармонизируя человека с Геномом Мира. В рассмотренном нами процессе самодвижения  личности  ученика,студента и кроется мощь и преобразующая сила Ноосферного образования.