Маслова Н.В. - доктор психологических наук, действительный  член РАЕН

«Для меня самой – это неоценимая психоло-гическая и человеческая помощь…
     Было бы великолепно, если бы такое общение могли получить и другие ученики и родители.»
(Мама Д.Филиппова, ученица 953-й школы СВАО г. Москвы)

    Общеизвестно, что наше здоровье на 50% определяется образом жизни, на 20% - наследственностью, на 20 % - факторами среды обитания и на 10% медицинской помощью. Роль семьи, таким образом, составляет суммарно около 70% (образ жизни и наследственность) и именно родителям адресуем мы нашу статью. Пусть у Вас будут самые лучшие врачи, самая лучшая школа, самые лучшие экологическая обстановка и продукты питания – эти факторы определяют здоровье Вашего ребёнка лишь на 30%. Впрочем, можете ли Вы эти 30% обеспечить на высшем уровне?

   Не потому ли каждый московский выпускник средней школы (16-17-летнего возраста) выходит в жизнь с двумя хроническими болезнями? НЕ потому ли проведение Минздравом в 2003-04 гг. тотального обследования учеников школ России зафиксировало зловещую цифру: здоровых учеников всего около 20%. У детей страдают прежде всего нервная, пищеварительная, сердечно-сосудистая системы, опорно-двигательный аппарат. Это упрямые факты. Есть ли противоядие этому чудовищному процессу? – Только одно: овладеть саморегуляцией, т. е. управлением поступающей информацией.

    Немного теории

Люди по-разному принимают и обрабатывают информацию. Существуют 4 базовых типа приёма информации:

I	II	III	IV
Интроверт-закрытая система	Экстраверт-открытая система	Амбиверт-подвижная система	Трансверт -открытая творческая система
Принимая информацию, с тудом делится ею, осмысливая в себе	С легкостью делится информацией без долгого обдумывания	Способен реагировать как I и II типы, в зависимости от обстоятельств	Любую информацию перерабатывает, реагирует неожиданно, позитивно, творчески

   Определите Ваш тип реагирования на новую информацию. А как воспринимает информацию Ваш ребёнок? Очевидно, что существуют специфические методы родительского взаимодействия с ребёнком того или иного типа. Но в основе любого восприятия -  и это абсолютно научный факт - лежит работа нашего мозга с образом. Например, Вас обидели словом. Вспомните! Ваш мозг запечатлел (а сейчас воспроизвёл вновь) при этом сразу три программы: что это для Вас значит (информация), как это выглядит (образ), как Вы к этому относитесь (энергия отношения). Сила впечатанного в мозг слова в том, что наш мозг объединяет (интегрирует) все три программы и хранит эту информацию сразу в различных зонах мозга. При этом задействованы двигательный, обонятельный, осязательный, образный центры, лимбическая система, которая отвечает за чувственное проживание, состояние. Можно пояснить это схемой:

   Три программы объединяются в мощную образно-чувственную информационную систему и могут жить в нас бесконечно долго. Можете ли Вы, к примеру, сейчас вспомнить страх или обиды детства, юности? Это просто. – Не так ли? А сейчас представьте, сколько подобных страхов, обид, агрессий и другой негативной информации обрушивает на ребёнка ТВ, компьютер, улица, школа, журналы, СМИ, дискотеки и др. Мозг ребёнка впечатывает всё это, не отрабатывая информации, создавая непроходимые дебри, блоки, стены, заслоны для добра, чистоты, радости жизни. Возникает так называемый количественный или качественный информационные стрессы. Часто и то, и другое вместе.

    Почему надо помочь ребёнку?

   Вы можете и обязаны помочь своему ребёнку сегодня же. Мозг устроен так, что сам человек может управлять, также как оператор управляет компьютером. Не даром же мозг называют «наплечным компьютером». Оператор (ребёнок) может набрать плохой текст, а потом его заменить хорошим. Он может допустить огрехи, ошибки, а позже исправить их. Начинающий работать в Интер-нет увлекается низкопробной, «запретной» информацией. А потом это ему надоедает. И он учится отличать «абы что» от того, что надо. Вот так и вы, родители, желающие сохранить здоровую психику и мозг ребёнка, учитесь сами и учите ребёнка управлять информацией. Как? – Это не трудно.

    Два шага вперёд!

   Не ругая ребёнка, участвуйте в решении его проблем. Например, поинтересуйтесь, что его волнует сейчас, сегодня. Ведь он решает какую-то жизненно важную для него проблему. Пойдём вслед за проблемой!

   1. Предложите ребёнку обдумать проблему вместе. Почувствуйте себя другом Вашего ребёнка. Предложите ему описать, что он чувствует в связи с этой проблемой, и на что она похожа. Пусть сам ребёнок найдёт образное сравнение (метафору) своего состояния, переживания. Не пугайтесь, что нерешённая проблема окажется похожей на что-то неприятное, страшное, тяжёлое (например, клубок спутанных ниток, колючую проволоку, змею, камень и т. п.). Как же иначе может выглядеть трудность, неприятность, неясность, обида, страх!

   2. После этого предложите ребёнку сказать, как бы он хотел видеть результат уже разрешённой проблемы? Внимание! Это не план действий. По сути дела, поймите, какую он видит концовку истории, ситуации? Спросите, как ребёнок будет себя чувствовать, когда это будет решено так. Пусть ребёнок в подробностях проговорит, нарисует желаемый итог его поисков выхода из сложной ситуации. Пусть он представит образ новой ситуации, когда всё решится. Как он захочет чувствовать себя в новом состоянии? Вы обнаружите, что настроение его изменится в лучшую сторону, активизируется его творческий потенциал. Кроме того, он почувствует в Вас друга и помощника. Что же произойдёт? – Просто Вы создадите в «наплечном компьютере» Вашего ребёнку позитивную модель результата. 

     Рефлекс цели

    Великий русский физиолог Нобелевский лауреат И.П.Павлов в начале ХХ века создал работу «Рефлекс цели». Он адресовал её педагогам. Хорошо было бы, чтобы это осмыслили педагоги ХХI века! Всё новое пробивает себе путь около 100 лет.  Но  есть ли у Вас эти 100 лет, родители?

И.П.Павлов доказал, что физиология человека развивается по принципу рефлекса, достигая позитивной цели раскрытия системой своей высшей цели – предназначения в жизни. Как цветок даёт семя, а дерево – плод, человек нацелен творить добро, оставив свой плод в виде созданных им продуктов, произведений, деяний, мыслей. Недаром в народе говорят: «Мужчина должен посадить дерево, вырастить сына и построить дом».

    «Перевёртыши»

    Всякое негативное деяние есть не что иное, как искажённое в мозгу и психике деяние «своего» добра. Иного пути этот человек не нашёл в данных условиях. Вот пример. В 6-м классе ученик N воровал. Ничто и никто не могли отвратить его от этого зла. Но его попросили сказать, как он видит результат своих действий. Ребёнок сообщил: «Я хочу, чтобы у меня было много всего, чтобы дарить». Он заплакал от сожаления, что не имеет того, что хотел бы дарить. Его мечта дарить была открыта одноклассникам. Они поняли его позитивные намерения. Ему помогли осознать «преревёртыш» в его сознании. Ребёнок обрёл друзей и понимание. Дети сами стали дарить ему карандаши, краски и т. д. Он перестал воровать. Вот другой пример. Девочка 5-го класса воровала у родителей деньги. Мать в отчаянии обратилась к школьным психологам. Достаточно было выяснить, что девочка, желая хорошо учиться и не находя способа это сделать, копила деньги на дорогие подарки учительнице. Вот так может быть перевёрнуто сознание ребёнка при непонимании его намерений взрослыми.

    Родители обязаны научить ребёнка определять истинные ценности, цели, способы деятельности. Это относится не только к материальным благам, но и к информации. Ребёнок часто не умеет отличить нужную информацию от вредоносной, разрушительной, чуждой и категорически вредной для его системы. Только родители, и никто иной, могут научить, что можно смотреть по ТВ, что читать в СМИ и др. Святые обязанности родителей должны выполняться именно ими. Сегодня школа не учит управлять отбором информации, не учит этому учителей система подготовки преподавателей. Тем более они ничего не ведают о способах позитивного моделирования жизненных планов и не имеют понятия о способах управления информацией.

    Потенциальная интеллектуальная безопасность

Сегодня принцип интеллектуальной безопасности заложен только в системе ноосферного образования (греч.  noos – разум). Это: безопасность от перегрузок, чужеродной и ненужной индивиду информации, от давления учителей и авторитетов, от неправильных ходов и путей, от попадания в крайности болезненных увлечений, что гарантируется суммой высших ценнсотных, физиологических, интеллектуальных, духовных возможностей человека. Ни один элемент методологии, технологиии, инструментария этой системы не способен нарушить биоритмы учителя и ученика. Эта отечественная педагогическая система готова к внедрению в России. Её здоровьесберегающий, нравственный высоко-духовный характер позволяет в 3-4 раза повысить интерес детей к учёбе, в 3-4 раза снизить антисоциальные проявления у молодёжи, улучшить качество долговременной памяти обычных детей с 20% до 90%. Система ноосферного образования является одновременно воспитательной, образовательной, коррекцион-ной и терапевтической. Она позволяет в 3 раза снизить заболеваемость учени-ков и учителей, резко снизить число детей и подростков, вовлекаемых в потребление наркотиков, нацелить ребёнка на позитивную творческую активность. Всё это без дополнительных затрат семьи и государства. Дети дают удивительную оценку урокам по системе ноосферного образования. Вот что написала ученица 7 класса одной из школ г. Киева: “Каждый ребёнок имеет правол хотя бы раз в жизни побывать на таком уроке!” оосферное образование – самая эффективная и дешёвая социальная технология – требует наличия политической воли и желания социума к внедре-нию, ибо это единственная в мире система образования и воспитания, ориентированная на Законы Мира.

    Родители должны высказать желание иметь такую систему для своих детей. Тем более, что подробная информация открыта в Интернет на сайте www.raen-noos.narod.ru. Большое число дипломов, наград, в том числе Золотая и две Серебряные медали фонда Нобелевского лауреата Ж.Алфёрова, дипломы Министерства образования и науки за победы во Всероссийских конкурсах “Лучшие школы России” (2002-2004 гг.), полученные ноосферными школами и доступны обозрению.