Нейрофизиологический   аспект детей  индиго

 

Давыдовская Н.А.

кандидат психологических наук,

врач-невропатолог высшей категории

лауреат премии М. Ломоносова.

г. Алматы. Республика Казахстан.

 

       На приеме в моем кабинете серьезный  9-и летний малыш подробно объясняет причину своего невнимания на уроках. Оказывается, он  обдумывает возможности химического воздействия на ДНК человека с целью повышения его выносливости. Готов провести эксперимент на своем организме и в случае неблагоприятного исхода принести себя в жертву ради человечества. Беседуем “на равных”. На вопрос: “Что такое геном человека?” получаю хрестоматийный ответ. Сочувствую его педагогам.  Новые дети…

Дети с дефицитом внимания, необычные дети, дети индиго.  По статистике таких детей сейчас 60-70%. Некоторые исследователи убеждены, что 90% детей младше 10 лет принадлежат к группе  ”Индиго” / 5 /. Трактовка феномена “детей индиго” колеблется в диапазоне  от “формирования дисгенетического синдрома, который предполагает  искажение, деформацию развития  практически всех психологических процессов вследствие вредоносных влияний  внутриутробно или в первые минуты жизни”/ 9  /, до восприятия детей индиго как “Вселенского дара для родителей, для планеты, чтобы преподать урок понимания и человечности через божественную мудрость, которую они несут”/5/.

        Как невропатолог с 34 летним стажем и психолог, уверена, что если рассмотреть феномен детей индиго через нейрофизиологический аспект c позиции целостного мышления и в контексте  Законов Мира, то можно объединить эти полярные мнения и объяснить этот феномен в конкретных понятиях.

        Основные характеристики детей индиго - гиперактивность, дефицит внимания, искажение порогов чувствительности (например, болевой или слуховой), вегетативно-сосудистая  дистония, повышенная тревожность.  В целом отмечают эмоционально - личностную и когнитивную неготовность к обучению и адекватному взаимодействию с окружающими.

        В это же время они ощущают свою значимость, отстаивают свое право на свободу выбора, не стесняются сообщить, что нуждаются в уважении, любви и безопасности, не признают абсолютных авторитетов. Дети индиго – это компьютеризированные, технологически ориентированные дети. Отмечают также выраженную агрессивность этих детей при систематическом ущемлении их потребностей, вплоть до асоциальных действий.

       Проблемы  детей индиго становятся очевидными уже в начале обучения  в школе, что объясняют “несформированностью системы  восприятия”. Педагоги считают, что эти дети нуждаются в серьезной коррекционной работе.

       Представление о системном механизме восприятия информации головным мозгом человека позволит объяснить особенности восприятия у детей индиго и трудности восприятия детей индиго педагогами, психологами и родителями.

       Известно, что каждая функция,  которая  обеспечивается  центральной нервной     системой  (слух, зрение, движение, внимание и др.),  имеет неспецифическую  (настроечную)  и   специфическую (целенаправленную) составляющие /6, 11 /.

         Это как  в музыкальном произведении: тема и аккомпанемент создают целостное  звучание и   восприятие мелодии, целостный  музыкальный образ.

        Восприятие информации мозгом осуществляют неспецифическая и специфическая системы восприятия. Взаимодействие этих 2-х систем обеспечивает генетически детерминированный способ восприятия информации. С неспецифической составляющей связаны высокий уровень бодрствования и непроизвольного внимания, активизация долговременной памяти, потребности, доминирующая мотивация, эмоции, реакция на новизну (интерес), энергетическое обеспечение деятельности. Со  специфической составляющей связаны произвольное внимание, кратковременная память, т.е. избирательность восприятия, избирательное включение  органов чувств  в  восприятие информации.

         Активация неспецифической системы повышает активность специфической системы восприятия  и обеспечивает полноценное вовлечение обоих полушарий головного мозга (правого и левого) в процесс восприятия информации, обеспечивая целостное восприятие /4, 5, 11 /. Активация неспецифической системы восприятия является необходимым условием для осуществления творческого процесса, основа которого - ориентировочно - исследовательская деятельность.

        Активация специфической системы восприятия происходит при целенаправленной деятельности на основе готовых, разработанных ранее программах поведения.

           Учитывая характеристики детей индиго, очевидно, что у них ослаблено произвольное внимание  и  активизировано правое полушарие при нарушении  связей  между подкорковыми структурами и лобной корой – по вертикали, и нарушением связей между правым и левым полушариями головного мозга - по горизонтали.

     При исследовании нейрофизиологической модели традиционного урока мы обнаружили, что именно в таком несовершенном, нецелостном варианте формируется  функциональная система головного мозга при традиционном, левополушарном  образовании / 4 /.   В  этом  смысле  дети  индиго  указывают  на  крайнюю степень  несостоятельности   левополушарного способа мышления  в условиях  обозначившейся  эволюции головного мозга.

         При ослаблении произвольного внимания возникает отвлекаемость, быстрая утомляемость при целенаправленной деятельности ребенка индиго. Но если такой ребенок увлечен интересным для него делом, то активация неспецифической  системы восприятия обеспечивает ему высокий уровень бодрствования и непроизвольного внимания, что поддерживает активность и произвольного внимания. В итоге ребенок индиго активно воспринимает информацию, если он в ней заинтересован и с удовольствием делает только то, что ему нравится, потому что  именно  в этом случае его деятельность  энергетически обеспечена.

              Правое полушарие ответственно за восприятие “образа Я” и “образа Вселенной”/11/.  Поэтому дети индиго имеют высокую самооценку и самоценность,  возможно и  не  соответствующую мнению педагогов и родителей, и  нуждаются, чувствуют потребность  в уважении.

         В эмоциональной сфере правое полушарие обусловливает преимущественно более древние, отрицательные эмоции, контролирует проявление сильных эмоций. В целом оно более “эмоционально”/12, 11 /. Поэтому ребенок индиго нуждается в общении с эмоционально устойчивыми и спокойными взрослыми, восстает против авторитетов, если они не ориентированы на уважительное к нему отношение, быстро теряет эмоциональное равновесие /5 /. Вообще для лиц с доминантным правым полушарием характерна повышенная тревожность,  нейротизм. Наконец, правое полушарие воспринимает преимущественно сигналы первой сигнальной системы  (образное мышление) и осуществляет обработку информации синтетически, по принципу дедукции (от общего к частному).   В условиях  левополушарного  преподавания с авторитарностью педагогов, недооценкой личности ученика,     с подачей информации в слухоречевом диапазоне и от частного к общему дети индиго быстро теряют интерес к учебе, проявляют протестные реакции, заболевают. При традиционном образовании, при игнорировании  генетически детерминированного способа восприятия информации, нет достаточной активации третичных полей коры головного мозга, в частности   37-го поля, которое отвечает за  восприятие и понимание устной речи, своей и чужой (11). Это обстоятельство также  существенно  затрудняет обучение.  Таким  образом  эти новые дети   и демонстрируют “эмоционально - личностную и когнитивную неготовность к обучению” в условиях  традиционного,  левополушарного преподавания.

           Казанцева И.Э. канд. псих наук,  лауреат международного конкурса “Виват Учитель!” 2006г.,   педагог-психолог высшей категории  с 24-летним стажем работы,   представила результаты  психологической   диагностики учащихся 7-9 классов (14-16 лет),   проведенной в 2007-2008 г.г. Сначала был проведен тест Айзенка  на   интеллект у 254  учащихся 3-х школ (ЛГ № 120  -54 чел., СШ №98  - 47 чел., ЧШ “Бакалавриат”- 18 чел).  Выявлено 119 учеников  с   коэффициентом  умственного развития  (IQ) - 125-140%. По составленным  ею тестам  для определения типа мышления  определено: 96% детей (из 119)  имеют более развитое образное мышление,  4% - целостное, логическое - 0%. (Тест был составлен по тестам творческого мышления Е.Туник  и  М. Берзина - КОТ - краткий отборочный тест). Великий   русский физиолог   И.М. Сеченов   утверждал, что “человек обладает способностью думать образами, словами и  другими ощущениями, не  имеющими  никакой прямой связи  с тем, что в это время действует на его органы чувств”/ 10/.   Предположение,  что  причиной  появления большого количества   детей, “думающих образами”, может быть  внутриутробное  или  послеродовое патологическое  воздействие  на  мозг  ребенка,  звучит  неубедительно.  

         Л.С. Выготский  неоднократно указывал,  что развитие психологических  способностей  идет не по типу “эволюции по чистым линиям” (когда  то  или  иное  свойство постепенно  совершенствуется  само по себе), а  по типу “эволюции по смешанным линиям” (термин В.А. Вагнера, 1928г.), т.е. по  типу  создания  новых, опосредованных структур психических  процессов   и  новых “межфункциональных” отношений, направленных на осуществление прежних задач  новыми способами”/6 /.     Образное  мышление,   успешное  функционирование  новых  детей  в условиях  ориентировочно - исследовательской  деятельности - признаки творческой направленности и врожденного стремления к внутренней целостности. Это позволяет рассматривать феномен детей индиго как признак эволюции головного мозга человека  к овладению V контуром головного мозга - нейросоматическим.  Нейросоматический контур головного мозга обеспечивает целостность восприятия мира и позволяет синхронизировать процессы мозга и тела, мышление и чувствование. V контур обрабатывает информацию гештальтами:  блоками информации с полнотой образного восприятия и энергетического прочувствования их человеком /8 /.  Это  означает, что человек, воспринимая информацию генетически - детерминированным путем (с полноценным включением неспецифической и специфической составляющих восприятия), обеспечивается энергетически и обретает физическое и  психологическое благополучие, здоровье /4, 5 /.

            В течение 2000 лет процессы воспитания и образования способствовали формированию социального аспекта личности   при подавлении биологического /3 /.   Традиционная методика преподавания использует, в основном, специфическую систему восприятия как основу целенаправленной деятельности. При этом личность     и  творческость (креативность)  ребенка  подавляются, что приводит к неврозам и заболеваниям. С появлением детей индиго  биологический аспект  личности, с  генетическиой  творческой  направленностью,  активизируется  и  включает правое полушарие головного мозга в процесс восприятия информации - как шаг к внутренней целостности человека. Процесс происходит спонтанно, осуществляется  саморегуляция,  присущая   любой многоуровневой асимметрично - равновесной системе и в соответствии с онтологическим законом Мира - законом МАРСС. Устойчивость систем зависит от степени соответствия их оптимуму, определенному Геномом Мира /1, 2/.   Согласно фундаментальному Закону Мира - Закону периодизации эволюции,  всё  в Мире эволюционирует и развивается, и все подчиняется этому закону.   Согласно  Закону эволюционного возрастания мощности системы, оперативным фактором повышения мощности систем является их способность к кооперированию с приобретением эмерджентных свойств. Творческие возможности комплексных систем эмерджентно возрастают. Обретение человеком внутренней целостности с включением в процесс восприятия информации обоих полушарий головного мозга (правого и левого)  - в соответствии с Законами Мира способствует  возрастанию творческих возможностей человека и взаимодействию человека с более мощными космическими системами / 1, 2 /. Дети индиго своим появлением  сигналят о важных эволюционных процессах в сознании человечества. Этим детям нужна такая методика преподавания, которая способствует укреплению  межфункциональных связей головного мозга по вертикали (корково-подкорковых) и по горизонтали (межполушарное взаимодействие), и формирует целостную функциональную систему головного мозга. Другими словами,   система образования должна быть  конгруэнтной Законам Мира. Попытки обучения детей индиго в рамках традиционного левополушарного образования обречены.  Эти дети являются мощным стимулом для совершенствования системы преподавания и самосовершенствования педагогов, психологов и родителей, так как нуждаются в совершенно новых методах воспитания и обучения.

           Система ноосферного образования академика Н.В. Масловой /7 / отвечает всем   критериям   природосообразности  человеческого  восприятия / 3/.  Биоадекватная    методика  преподавания  активно включает в процесс восприятия  неспецифическую и специфическую составляющие и создает все условия для раскрытия творческого потенциала ребенка в процессе обучения. Система  ноосферного образования включает  и   психотерапевтическую методику для восстановления целостного мышления. Методика целостного мышления помогает  расширению сознания и раскрытию Высшего потенциала  учителя, способствует гармонизации отношений между учителем и учеником. А это -  необходимые условия для эффективного взаимодействия с детьми индиго.

       Возвращаясь к  музыке,  дети индиго   -  это рождение  новой  темы  на космическом  аккомпанементе,  заданном Геномом  Мира.

       Таким образом,   изучение  нейрофизиологического аспекта  детей  индиго  в контексте  Теории  энергоинформационного  единства Мира  (акад.Б.А. Астафьев)  и   Законов Мира (акад. Н.В. Маслова)  позволяет конкретизировать проблему,  оценить и  воспринять  весь  диапазон трактовок  феномена индиго, и  обрести   оптимизм  в  отношении взаимодействия  с этими  новыми  детьми  в процессе  их  обучения и воспитания. 

 

                        Литература:

1.     Б.А. Астафьев   “Основы мироздания” М. 2002г. стр. 67-91

2.     Б.А. Астафьев   “Всеобщий закон творения” М. 2004г. стр. 44-56.

3.     Н.А. Давыдовская   “Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего и природосообразного метода преподавания”. Автореферат диссертации в форме научного доклада. 2005 г.

4.     Н.А. Давыдовская  “Ноосферное образование глазами невропатолога (биоадекватная методика преподавания - залог психического и соматического здоровья личности)”  Сб. докладов на XVII-XX международных конференц. по ноосферному образованию “Законы Мира и образования”, М. 2006г.  стр. 285-289

5.     Ли Кэрролл, Джон Тоубер  “Дети Индиго” изд. София, 2003 г.

6.     А.Р. Лурия   “Высшие корковые функции человека”  М.  2008 г. стр. 40.

7.     Н.В. Маслова  “Ноосферное образование” Научные основы. Концепция. Методология, технология. Изд. 2-ое, дополн., М. 2002 г.

8.     Н.В. Маслова “Периодическая система Всеобщих Законов Мира”. М. 2005 г.  стр. 11-35.

9.     А.В. Семенович  “Эти необычные, обыкновенные дети”  Журнал “Школьный психолог” № 24,  М. декабрь 2005 г.  стр. 20-22.

     10. И. М. Сеченов  “Элементы мысли”. С.-П. 2001 г. стр. 72.

     11. Е.Д. Хомская “Нейропсихология” 4-е изд. М. 2005г.  стр.355.

     12. В.М. Смирнов, С.М. Будылина  “Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность”. М.2004 г. стр. 139, 224.