ГЕНЕТИЧЕСКИ ДЕТЕРМИНИРОВАННЫЙ СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ

(Искусство мыслить)

Л.В. Мазурина, кандидат психологических наук, советник РАЕН.

 

Мыслящий человек есть мера всему.

Он есть огромное планетное явление.  

                             В. И. Вернадский

                                                                                                       

Эволюционный шаг в развитии планеты - эпоха формирования ноосферного общества, жизнь которого будет упорядочена разумом и трудом человека, требует воспитания нового качества мышления, конгруэнтного Всеобщим Законам Мира, Общим законам человеческого общества, Законам Духа и постижения [11]. Ибо каждый житель Земли становится жителем Мира, принимающим на себя ответственность за будущее планеты.

Важность понимания мысли как мощнейшей космической энергии знали с древних времён. Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Парацельс учили мышлению о прекрасном,призывали. «уберегаться» от дурных мыслей, понимая закон синхронизации. «Они обратятся на вас и лягут на плечи ваши, как омерзительная проказа… Нужно знать, насколько человек носит в себе и свет целебный, и мрак смертный».

Надо сказать, что самые ужасные бедствия в истории человечества происходили от неумения мыслить. Мы имеем слишком примитивное представление о силе ментальной материи. Однако ещё в 1919 г. академиком В.М. Бехтеревым было научно доказано, что мысль может передаваться на огромные расстояния, влияя на окружающую среду, в том числе и на человека [4]. Современные же открытия в области нейрофизиологии, нейропсихологии,  квантовой психологии, психологии эволюции позволяют переосмыслить закономерности работы мозга и более серьёзно заявить  о влиянии нооментальной [9] энергии на планетарную экологию. В своей работе «Основы миропонимания новой эпохи»  А. Клизовский пишет:  «Пространственное существо – мыслеобраз - будет стремиться осуществить вложенную в него идею… Они группируются по своему содержанию, образуя резервуары хаотической силы. Эта энергия, не находя для себя применения в творческой деятельности, обрушивается  на человечество в виде всевозможных стихийных бедствий, как то: эпидемий, наводнений, голода, землетрясений, войн и тому подобных следствий».

  Осознавая значение мысли, В.И. Вернадский − выдающийся русский учёный ХХ века, отмечал важность «гигиены мысли» как основу гармоничной жизни, организации свободной научной мысли, открывающей  новые области знания, формирующей ноосферу  (сферу разума) планеты.

К сожалению, искажённый однополушарный (дискурсивно-логический) тип работы с информацией явился истоком планетарного кризиса современности [10]. 

Без очищения от мыслительной беспорядочности, косности сознания эволюционное продвижение невозможно. Выход из кризиса может быть достигнут лишь правильным образом мышления – целостным, означающим «генетически присущую человеку функцию отображения Мира как в чувствах, так и в знаниях» [13].

В настоящее время ответственность за то, что ты несёшь миру своими мыслями не осознана и задача развития природосообразного мышления не является приоритетной ни в современном образовании, ни в повседневной жизни людей. 

Традиционная подача учебного материала в школе и в вузе не соответствует законам работы мозга,  нарушая генетически обязательную последовательность естественных волновых механизмов в структурах головного мозга. Данную патологию можно наблюдать на схеме 1. Затемнённые зоны указывают части мозга, вовлечённые в процесс мышления. Неокрашенные - остаются без нагрузки, приводя систему в дисгармоничное состояние, что сказывается на гормональной деятельности  организма, его иммунной составляющей и  работе системы в целом. Более того, в результате подобной учёбы жёстко программируется [12] левополушарный, неэкологичный, ущербный тип мышления, нарушается природа внутреннего «я» личности.

 

 

 

 

Схема 1. «Структурно-функциональная модель работы мозга в ходе традиционного    урока», по Н.А. Давыдовской.

Логика левополушарных процессов мешает раскрытию внутренних связей, т.е.  подлинному осмыслению информации, находящемуся в собственном сердце. Вибрационная картина воспринимаемого понимается вначале сердцем (Гончаренко А.И.), нежели головным мозгом. Данная последовательность обязательна и естественна. Это позволяет быть сердцу детектором истинности воспринимаемого, ибо искусство целостного, природосообразного мышления состоит в умении слушать собственное сердце -  самый чувствительный индикатор. 

Третий этап развития цивилизации [12] направляет человечество на овладение возможностями V нейросоматического контура (ансамбля нейронов) головного мозга. Его функция – целостный процесс ускорения жизни, конгруэнтность поведения со Всеобщими Законами Мира. Нейросоматика способна управлять процессами, происходящими в собственном организме, извлекая при этом позитивную энергию, что даст человеку состояние высшего физического и психического здоровья. Академик В.П. Казначеев в своих работах говорит о голографическом инструментарии интеллекта (активизация V контура), способном улавливать множество связей и вариантов в многозначном контексте, приближающим к истинному знанию реальности.

Новому мышлению необходима новая система познания, представляющая собой синтез научных и метанаучных способов постижения. 

Существующие сегодня универсальная образовательная система – «Ноосферное образование» (акад.Н.В.Маслова), создание Теории информационно-генетического единства Мира и открытие десятков Всеобщих Законов Мира (акад. Б.А.Астафьев), создание Периодических систем Всеобщих Законов Мира, Общих законов  человеческого общества и Общих законов постижения и открытие множества законов, входящих в эти системы (Маслова Н.В.) призваны организовать процесс оздоровления и обновления общества.

Целью ноосферного образования является мотива­ция гармоничного, целостного, экологически здорового типа мышления, основанного на осознанном совокупном владении логическим (левополушарным) и образным (правополушарным) мышлением, яв­ляющегося естественным инструментом развития всех потенциальных возможностей человека. 

Вышесказанное даёт возможность методологически обосновать пакет новых средств и методов:

1.      БОС – биологически обратная связь;

2.      REAL – релаксационно-активное преподавание;

3.      биоадекватные учебные средства;

4.      биоадекватная переподготовка педагогов.

Биологически обратная связь – способ создания и воссоздания мозгом и телом индивида модели чувственно, образно, информационно воспринятых ранее объектов, субъектов, явлений, событий, переживаний из объективной и субъективной реальности. Реализуется в создании мыслеобразов по изучаемой теме  и отображается студентом или учеником  в виде рисунка. Свобода выбора в использовании модели даёт интеллектуальную безопасность от внедрения чужеродной информации

БОС – зерно Real- метода, использование двух естественных функциональных ритмов работы: активность, отдых.

В состоянии релаксации, когда человек визуализирует позитивные образы, и  главным действующим лицом является он сам, вырабатывается мелатонин и эндорфины, которые  оказывают стимулирующее воздействие на иммунную систему. Это так же способствует полёту творческого воображения.

Биоадекватные учебники организуют учебный материал как систему  ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Целью таких учебников является организация личного опыта в соответствии с физиологически необходимыми этапами восприятия и переработки информации.

Переподготовка педагогов, психологов, руководителей учреждений образования, родителей проводится по специальным программам.

Биоадекватная методика преподавания – один из методов ноосферной образовательной системы, восстанавливает целостность мыслительных процессов, используя генетически детерминированный способ восприятия информации[6]. 

На схеме № 2 показана работа мозга в ходе биоадекватного занятия. Все участки головного  мозга задействованы в процессе. При этом каждая из 50 млрд. нервных клеток способна образовать связи с 5 тысячами нейронов. Такое преподавание формирует собственный мир, адекватный личной уникальной генетической природе, своей неповторимой вибрации. Соблюдение своей «нормы жизни» называется нравственным познанием и постижением [13]. Закон генетической обусловленности потенциала компонентов познания/постижения (III. В4b) является оптимальным функциональным состоянием для эффективной деятельности. Это условие становления целостной личности, её устойчивости. (Подробнее в работе Н.В. Масловой “Периодическая система Общих законов познания и постижения ” – М.: 2007).

Целостное понятийно-образное мышление высвобождает колоссальные энергетические ресурсы организма, при этом, чем больше сконцентрирована мысль на позитивном образе, тем больше энергии выделяется из атомных ядер организма[2]. Возникшие положительные эмоции мобилизуют защитные силы организма. 

 

 

Схема № 2. Структурно-функциональная модель работы мозга в ходе биоадекватного занятия.

Ноосферный инструментарий соответствует Общим законам познания/постижения. На схеме 3 показано пошаговое восхождение от соблюдения простых законов познания к их более сложным уровням.

Перио-ды	Результат педагогическо-го воздействия в ходе урока		Элемен-ты п/п	Энергия п/п	Энерго-инфор-мация п/п	Самоор-ганиза-ция п/п	Эволю-ционная измен-чивость п/п	Иерархич-ность п/п	Мето-дология п/п
7	Аккомодация информации в памяти, применение в практике	+		+	+	+	+	+	+
6	Иерархичес-кое осмысление информации в сравнении с ранее полученными знаниями	+		+	+	+	+	+	+
5	Эволюцион-ное видение информации и его развитие в межпредмет-ных связях	+		+	+	+	+	+	+
4	Самооргани-зация информации в виде личного мыслеобраза	+		+	+	+	+	+	+
3	Информации-онное насыщение	+		+	+	+	+	+	+
2	Эмоциональ-ное «прожива-ние»	+		+	+	+	+	+	+
1	Чувственное познание	+		+	+	+	+	+	+
0	Подготовка учителя и ученика к уроку	+		+	+	+	+	+	+

 

Такая организация учебного процесса с обязательным соблюдением последовательных шагов, разработанных в ноосферной методике, научит искусству природосообразного экологичного мышления и позволит органично вступить в новый этап духовной эволюции нашей планеты.   

 

1. Астафьев Б.А. Основы Мироздания. М.: Белые альвы, 2002.
2. Белов А.И. Сакральная психология М., 2007.- С. 30
3. Белов А. М. Диалог с тибетским ламой о тайнах исцеления. Амрита-Русь 2007. - С. 107
4. Бехтерев В.М. Об опытах над «мысленным» воздействием на поведение животных // Вопросы изучения и воспитания личности. – 1920..№2.- С. 232-265.
5. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М., С-П. «Сова» 2007.
6. Давыдовская Н.А. Ноосферное образование глазами невропатолога. //Законы Мира и образование/. Сб. докладов на XVII–XX Международных конференциях по ноосферному образованию, М.; И-т холодинамики, ООО «ЭЛСАНТА», 2006.
7. Давыдовская Н.А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего и природосообразного метода преподавания, - М. – Алматы, 2005 г. – С. 37
8. Клизовский А. Основы миропонимания новой эпохи. – Рига «ВИЕДА» 1991.
9. Комарницкий Г.М. Философско-методологические аспекты ноосферной теории управленческого мышления. Рукопись, 2005 – С. 7.
10. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.,2002. – С.20
11. Маслова Н.В. Периодическая система Всеобщих Законов Мира. – М.,2005.-
12. Маслова Н.В. Периодическая система Общих Законов человеческого общества. – М.,2006. С. 39, 48, 64-67, 81, 116, 117, 237.
13. Маслова Н.В. Периодическая система Общих Законов познания и постижения. – М.: 2007 с.117