Отличие Ноосферного образования от других педагогических подходов.

Дмитренко.

 

Все в мире развивается, усовершенствуется, эволюционирует. Ничто не стоит на месте, все развивается по вселенским законам мироздания. По этим законам живет и развивается и образование. Но, к сожалению, незнание и непонимание этих законов привело к тому, что система образования в последние 100 лет просто «задыхается», и это испытывает на себе уже не одно поколение.

 

Зарубежные и отечественные ученые отмечают, что все ныне бытующие системы образования не удовлетворяют современным требованиям и вследствие этого находятся в состоянии кризиса. Суть мирового кризиса образования, согласно «открытой» информации, прежде всего, заключается в обращенности сложившейся системы образования (так называемое "поддерживающее обучение") в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, устаревшие традиции, в отсутствии ориентации на будущее, т.е. перспективности. Современное развитие общества требует новой системы образования, которая сформировала бы у учащихся способность к проективной созидательности будущего, ответственности за него, веру в себя и в свои духовные и профессиональные способности.

Развитие образования в последние годы становится одним из приоритетных направлений деятельности государства. Модернизация образования, обучения и воспитания осуществляется в соответствии с общими тенденциями мирового педагогического процесса. XXI век - век человекоцентристских позиций, гуманизации отношений, развития творческих способностей личности, раскрытия ее потенциальных возможностей. В центре внимания отечественной педагогики - уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.

В современном мире осуществление основных идей модернизации образования призвано повысить качество образовательного процесса, обеспечить его доступность, укрепить те направления в его организации, содержании и педагогических технологиях, которые становятся наиболее актуальными в современных условиях. Однако низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.

 

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников.

 

Природа, социум и здоровье, образование человека – сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на образовательном процессе, меняются его задачи, приоритеты, требования, структура, содержание. За последние сто лет многократно менялись задачи реформирования образования, но одна проблема оставалась неизменной – проблема здоровья детей, создания нормальных условий для гармоничного развития подрастающего поколения. В начале XXI века медики всего мира заговорили о резком ухудшении здоровья детей, о высоких показателях заболеваемости, инвалидности и смертности всего населения планеты.

 

Здоровье детей и подростков в любом обществе при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой, т.к. оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал страны. Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования, т.к. школа является местом активной деятельности ребенка на протяжении 9-11 лет. Самые важные периоды наиболее активного развития детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства – получением ребенком общего среднего образования.

 

Здоровьесберегеющим  аспектам в педагогике посвящено множество работ, тем не менее, проблема психолого-педагогического исследования роли и необходимости здоровьесбережения всех участников образовательного процесса остается далекой от решения. Различные аспекты природосообразной педагогики отражены во многих педагогических подходах, начиная с Сократа.  

Идея природосообразности воспитания берет свое начало в трудах древнегреческих философов. Так, Платон считал, что воспитание должно пробуждать в человеке позитивные природные задатки. Оно организуется государством как средство совершенствования жизни, формирования каждого человека в интересах государства. Аристотель впервые дал философско-психологическое теоретическое обоснование мысли о природосообразности воспитания как условии гармоничного развитии личности. Проблема природосообразности в воспитании занимала умы наиболее крупных педагогов прошлого. Ее разрабатывали Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж..Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и другие.

В настоящее время в общеобразовательных школах реализуется большое количество разнообразных учебных программ, внедряются новые природосообразные педагогические технологии, направленные на сбережение здоровья детей. Однако только в педагогической системе Ноосферного образования целостно собраны, обобщены и внедрены все известные науке теоретические, методологические, мировоззренческие, методические и практические аспекты природосообразной и здоровьесберегающей педагогики. Они основаны на главном принципе Ноосферного образования – Потенциальной Интеллектуальной Безопасности, для созидательного на всех уровнях бытия обучения и воспитания целостной личности в соответствии со Всеобщими Законами Мира, Общими Законами Человеческого Общества и Специальными Законами педагогики, психологии и физиологии.

В чем же преимущественные отличия системы ноосферного образования от других педагогических технологий?  Детальный сравнительный анализ был проведен российскими психологами  Н.В. Антоненко и  М.В. Ульяновой  в книге «Педагогика ноосферного развития». Из 500 официально зарегистрированных педагогических технологий для анализа были выбраны четыре наиболее популярных и известных в современном обществе педагогических подхода, в которых основополагающими аспектами являются природосообразное обучение и воспитание, а также здоровьеразвитие и здоровьесбережение детей. Это такие педагогический технологии  как: Личностно-гуманная педагогика Шалвы Александровича Амонашвили; Русская родовая школа Михаила Петровича Щетинина; Здоровьеразвивающие технологии Владимира Филипповича Базарного и Педагогика Здравого Смысла Алексея Михайловича Кушнира.

 

Сравнительный анализ проводился по 12 общепринятым  параметрам. Рассматривалась концептуальная основа каждой педагогической технологии, мировоззренческий подход, структурное,  педагогическое, информационное и воспитательное основание, психокоррекционное проявление, здоровьесберегающий эффект; сравнивались педагогические постулаты, т.е. их системообразующее основание. Анализировались также технологические и национальные отличия, а также эволюционное значение выбранных педагогических технологий в сравнении с ноосферной педагогикой, определена уникальность каждой из них.

Концептуально система Ноосферного образования включает в себя подходы Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного и А.М. Кушнира, которые являются фрагментарными. Ноосферное образование базируется на передовой научной концепции Генетического Энергоинформационного Единства Мира и всех его систем (Творец– Общество – Человек -Система образования и др. ) и концептуально включает и другие исторически известные и позитивно результативные психолого-педагогические подходы.

 

 Мировоззренческие основы Ноосферного образования, впитав все множество историко-культурных вариантов миропонимания и мироустройства (официальной науке известны и приняты 64 варианта взгляда на мир) и базируясь на идее прогрессирующей эволюции мира и человечества, предоставляют человеку (педагогу) XXI века инструментарий для формирования созидательного мировоззрения каждой личности в генетически едином энергоинформационном пространстве планеты. То есть социуму предоставляется инструментарий «видения Творца и Мира» как генетически единой энергоинформационной системы «Человек – Природа – Общество – Космос». Все иерархически взаимосвязанные подсистемы мира конгруэнтны Всеобщим Законам Мира, Общим Законам Человеческого Общества и Специальным Законам, в том числе:

Специальным Законам Педагогики, Здоровьесбережения, Психологии. В то время как мировоззренческие концепции сравниваемых педагогических технологий построены на одном или нескольких постулатах, например, концепция Русской  родовой  школы  Щетинина построена на восстановлении славянских корней, знаний из «наследия предков», а Базарный утверждает здоровый образ жизни с опорой на союз научной медицины и педагогики. Таким образом  ноосферное образование – это единственная педагогическая система, примиряющая национальные, религиозные и идеологические разногласия  народов  мира.

 

Структура концептуальных подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного и А. М. Кушнира фрагментарна, так как не отвечает требованиям системной полноты и целостности согласно с принятой в мировой науке  Общей Теорией Систем, т.е. отсутствует целостная разработка научно-теоретических, гносеологических и методологических аспектов. Именно по этой причине эти подходы не могут классифицироваться как научные педагогические системы.  Структура Ноосферного образования соответствует всем параметрам системной полноты и целостности по Общей Теорией Систем: наличие системообразующих элементов; законов взаимодействия; норм композиции; системной цели и др., что рассматривается в целостном единстве научно-теоретического, гносеологического, методологического, мировоззренческого аппарата и инструментария в практической деятельности. Вследствие этого Ноосферное образование может классифицироваться как научная педагогическая система (пока как единственная система такого уровня).

 

 

Педагогическая основа исследуемых подходов тоже  фрагментарна, не целостна. В этих подходах отсутствуют четко разработанные научно-теоретические, гносеологические, методологические основы педагогической системы. Отсутствует и обоснование взаимосвязи с системами Законов Мира, на которые, так или иначе, опираются исследуемые

педагогические подходы. Так педагогика Щетинина основана на принципе вневозрастности, что утверждает в ребенке родочеловека, открывая его громадный духовный потенциал, космизм знаний, сокрытый в родовой памяти.  У Амонашвили «Педагогика – это

планетарная форма сознания». «Христианское учение - пособие по педагогике, а Христос - педагог. Моисей и Мухаммед - учителя, только у них не было диплома. Второе после ре-

лигии - это педагогика».  Педагогическая основа Ноосферного образования представляет

собой целостный, глубоко разработанный и системно представленный базис. Все элементы ноосферного образования (научная теория, гносеология, методология, инструментарий) нацелены на соблюдение принципа «Не навреди», «Твори добро, созидай».Ноосферное образование собирает воедино  лучшие наработки мировой и отечественной педагогики,

психологии, науки, культуры на базе общечеловеческих нравственных, духовных ценностей.

 

Педагогическая методика каждого из исследуемых подходов и, безусловно, содержит множество преимуществ и ярких отличий. У Ш.А. Амонашвили она основана на мотивировании побуждения, вдохновения ребенка к работе с учебной информацией. М.П. Щетинин строит  учебно-воспитательный процесс  на чередовании индивидуальных и коллективных занятий. А.М. Кушнир обучение строит через информационно-ценностный подход – воспламенение внутреннего желания учиться.  Методы работы с информацией во всех подходах прогрессивны и природосообразны. По этой причине они, наряду с другими эффективно зарекомендовавшими себя методиками, целенаправленно интегрированы в систему Ноосферного образования, что объясняет преимущество Ноосферного образования. Методика нацелена на раскрытие Высшего Потенциала личности ученика, через предоставление информации об общечеловеческих ценностях. Это побуждает ученика к выбору нравственной информации для ориентировочно-исследовательской деятельности.

Однако следует отметить превосходство Ноосферного образования в реализации принципа Потенциальной Интеллектуальной Безопасности при работе с информацией – это эволюционно новый принцип, впервые разработанный в Ноосферном образовании.

 

 Воспитательный аспект во всех подходах имеет глубоко прогрессивные корни, однако они локализованы в «своих территориях» (Ш.А. Амонашвили - христианство, М.П. Щетинин - казачество, В.Ф. Базарный - медицина, А.М. Кушнир - лингвистика) и не доработаны до целостных педагогических систем. Ноосферное образование исправляет эти недоработки и предлагает общечеловеческие (объединяющие науку, мировые религии, политику, культуру, искусство и т.д.) основы воспитания человека нравственного, не нарушающего Законы Мира, созидательного по отношению к Природе, развивающего высокий дух творчества во благо эволюции человечества.

 

Психокоррекционный аспект исследуемых методов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного и А.М. Кушнира природосообразен, что позволило классифицировать их как здоровьесберегающие. Ноосферное образование, интегрировав эти и другие эффективные подходы, создало научное обоснование их применения (методологию) в педагогике и соответствующий им инструментарий: технологию, метод преподавания, биоадекватные учебники, систему подготовки учителей, психологов, воспитателей, родителей, управленцев (с методическим обеспечением этих процессов). Таким образом, в Ноосферном образовании создана целостная и научно обоснованная система здоровьесберегающей психокоррекционной, развивающей педагогики XXI века.

 

 

  Здоровьесберегающий эффект в полной мере наблюдается в системе медицинского сопровождения В.Ф. Базарного и в системе Ноосферного образования. У Амонашвили этот эффект проявляется посредством пробуждения позитивных переживаний и чувств. «Уроки понимания (другого)», «Уроки любви» и др.- это и есть уроки физического и духовного здоровья детей. У Щетинина эффект здоровьесбережения наблюдается в обучении способом погружения (например, в течение одной недели все 34 –36 учебные часы учащиеся изучают только один предмет), после каждых двух уроков проводятся занятия музыкой, физкультурой, хореографией. Кушнир добивается этого эффекта посредством мотивации и поддержки позитивных эмоций учащихся. Однако, преимущество Ноосферного образования заключается в том, что оно вовлекает в учебу жизнетворчество всей системы личности и здоровьесбережение происходит посредством целенаправленного использования в процессе обучения жизненно необходимых механизмов естественной нервно-гуморальной саморегуляции: динамического «пейсмейкерного» механизма в мозге (переключение ритмов головного мозга), механизма (BDNF), который обеспечивает стимуляцию роста, развития и восстановление нервных клеток.

 

Технологические аспекты исследуемых подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного и А.М. Кушнира представляют собой  также фрагменты, которые интегрированы в Ноосферном образовании, научно обоснованы и методологически выверены в технологии управления, технологии организации учебно-воспитательной деятельности, технологии подготовки кадров, технологии подготовки авторов биоадекватных учебников. Ноосферное образование дает выпускников с наукоемким целостным и конгруэнтным мышлением и навыками, не нарушающими Законы Мира и Общества.

 

Педагогические идеалы, постулаты, модели в исследуемых педагогических подходах реализованы локально: в общехристианском, славянском, казаческом, лингвистическом, медицинском контексте. Ноосферным образованием предоставлена социуму общечеловеческая модель «Учителя – Ученика – Родителя – Общества – Планеты»,

изучающих, признающих и живущих по Всеобщим Законам Мироздания и Общим Законам Человеческого Общества. Система Ноосферного образования по своей сути интернациональная, она созвучна мироустройству и может быть эксплицирована всем человечеством для воспитания и обучения подрастающего поколения.

 

Эволюционная значимость и уникальность анализируемых педагогических подходов проявлена в постановке и решении педагогических задач:

– «Личностно–гуманная педагогика» Ш. А. Амонашвили готовит педагога будущего к восприятию педагогических новаций;

– «Русская родовая школа» М. П. Щетинина ориентирована  на уникальные возможности интеллекта, силы воли и духа, трудоспособности Ученика будущего – эта технология готовит детей будущего, способных служить на благо Отечества;

– «Здоровьеразвивающие технологии медицинского сопровождения при обучении» В. Ф. Базарного утверждает, что внедрение медицинских технологий – есть эволюционно необходимый атрибут школы будущего;

– «Педагогика Здравого Смысла посредством обучения языкам» А.М. Кушнира – это манифестация эволюционно назревшего отказа от устаревших педагогических методов и природосообразность через обучение языку. Значимость данной педагогики заключается в обосновании необходимости отказа от накатанных (устаревших) методических штампов, которые не работают в природосообразном обучении. Эти задачи решены 15-летней практикой переходного периода.

-  Ноосферное образование перерабатывает весь мировой исторический опыт педагогики и психологии, науки, культуры и искусства и выводит педагогику на новый эволюционный этап с новыми целями, задачами, мировоззрением, инструментарием для дальнейшего эволюционного продвижения, раскрытия и развития всех Систем Мира.  

Ноосферное образование – это педагогическая система нового этапа эволюции человечества, которая имеет качественно новые характеристики, определяет и решает новые педагогические задачи:

I. Формирование здорового образа жизни и созидательного мировоззрения, сознания личности, понимающей и принимающей генетическое единство: Творца – Мира – Природы – Человека – Общества с его духовно-нравственными и историко-культурными ценностями;

II. Цель: воспитание и подготовка человека с целостным системным мировоззрением, соответствующим Всеобщим Законам Мира и Общим Законам Человеческого Общества.

III. Новейшие технологии мирового уровня:

– know way (стратегии развития)

– know what (цели развития)

– know how (средства достижения).

 

Подводя итог следует отметить, что прогрессивные современные педагогические подходы Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира устремлены к поиску природосообразных, здоровьесберегающих педагогических методов и апробируют те или иные их аспекты. Все эти подходы способствуют осознанию абсолютной необходимости внедрения целостной педагогической системы, которая на высоком научном уровне включает предшествующие наработки.

Все это воплощено в целостной педагогической системе Ноосферного образования Н.В. Масловой: научная концепция, универсальное (естественнонаучное, гуманитарное, культурологическое и т.д.) мировоззрение единства и нерасчлененности Мира, соподчиненности его систем Всеобщим Законам Мира, Общим Законам Человеческого Общества и Специальным Законам Здоровьесбережения, Психики, Педагогики, Методологии, Технологии и др.

 

Мир и вселенная едины и неделимы. Смотрели ли вы когда-либо в звездное небо? Как оно целостно и гармонично! Каждая звезда, созвездие, планеты существуют в системе, которая живет и подчиняется Всеобщим Законам Мира. Без этих законов не было бы Вселенной. Разве можно представить себе нашу планету Земля вне солнечной системы? Смогут ли планеты существовать разрозненно, сами по себе? Должна быть сила, которая удерживает их вместе, иначе это уже не система.

А теперь давайте представим себе, что каждая из педагогических  технологий, о которых мы говорили – это отдельно взятая планета, со своими законами, своим устоем жизни. Она движется по своей определенной орбите, живет и развивается сама, и дает жить и развиваться самой главной силе, притягивающей и удерживающей вокруг себя все планеты – это ребенок – наше солнце! И эта совершенная система существует в безграничных просторах вселенной по имени Ноосфера! Только она может, познав Всеобщие Законы Мира, обеспечить полноценное, гармоничное и целостное развитие системы, под названием образование!

 

Система Ноосферного образования призвана организовать эволюционно новый этап образования человека: познание Всеобщих Законов Мира, Общих Законов Человеческого Общества и на их базе организовать все сферы здоровой, природосообразной и счастливой жизнедеятельности человека.

 

 

 

 

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. "Школа Жизни".- М., 2000
2. Амонашвили Ш.А. "Здравствуйте, дети!".- М., Просвещение,  1983
3. Антоненко Н.В., Ульянова М.В. Педагогика ноосферного развития. – М.: Институт Холодинамики, 2007
4. Астафьев Б.А. Основы мироздания: геном, законы и творение мира. -М.: Белые альвы, 2002
5. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. - М.: Изд. Аркти, 2005 г.
6. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 2002.
7. Маслова Н.В. Периодическая система Всеобщих Законов Мира. – М.: Институт холодинамики, 2005.
8. Маслова Н.В. Периодическая система Общих Законов человеческого общества. – М., Институт холодинамики, 2006.
9. Маслова Н.В. Периодическая система Общих Законов образование. – М., Институт холодинамики, 2009.
10. Ноосферное образование в Украине. Из опыта работы учителей. /под ред.: Тур В.Н. – Зм